Муниципальное казенное дошкольное

образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 4 комбинированного вида»

Основная общеобразовательная программа

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка основной образовательной программы МКДОУ д/с №4

Введение

Особенности осуществления образовательного процесса (климатические, демографические, национально-культурные и др.).

Цели и задачи Программы.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Значимые характеристики для реализации Программы.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками ООП ДО.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Система оценки результатов освоения программы.

II. Содержательный раздел

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи)

Условия коррекционно-развивающей работы

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Цель и задачи коррекционной деятельности

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

III. Организационный раздел

Организация жизнедеятельности детей

1.2. Режим дня.

1.2.Особенности организации режимных моментов.

1.3.Физкультурно-оздоровительная работа

1.4.Проектирование воспитательно-образовательного процесса

3.2.Условия реализации программы

Особенности организации предметно-пространственной среды

Основные требования к организации среды

I. Целевой раздел

Пояснительная записка к Программе

Введение

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 г), особенностей образовательного учреждения, муниципалитета и региона, потребностей и запросов участников образовательного процесса. Учтены концептуальные положения примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад № 4 комбинированного вида» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

u Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

u Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

u «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

u Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ( Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 "Об утверждении САНПиН" 2.4.3049-13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основныхъ характкристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (образовательным областям) – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию дошкольников. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Особенности осуществления образовательного процесса (климатические, демографические, национально-культурные и другие)

Новосибирск расположен на стыке лесостепной и лесной природных зон, на Приобском плато, примыкающем к долине реки Оби. К городу примыкают Заельцовский и Кудряшовский боры, Обское водохранилище, есть малые речки, множество озер.

Климат Новосибирска и его пригородов континентальный. Зима суровая и продолжительная, с устойчивым снежным покровом, сильными ветрами и метелями. Во все зимние месяцы возможны оттепели, но они кратковременные и наблюдаются не ежегодно. Вследствие обилия солнечного света и тепла лето жаркое, но сравнительно короткое. Переходные сезоны (весна и осень) короткие и отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов, поздними весенними и ранними осенними заморозками.

Новосибирск – четвертый по площади город в России: его территория составляет 502, 1 кв. км и третий по численности населения.

Современный Новосибирск – это деловой, торгово-финансовый, научно-промышленный и культурный центр Азиатской части России

В Новосибирске проживают представители более чем 80 национальностей, большинство из которых составляют русские (93,8 %). Наиболее многочисленными этническими группами являются немцы, украинцы, сибирские татары, евреи, белорусы. Также в городе проживают поляки, корейцы, финны, буряты, армяне, азербайджанцы, таджики и другие народы. Действует более тридцати зарегистрированных национально-культурных организаций.

За последние годы наблюдается стабильное увеличение рождаемости и снижение смертности. Новосибирск остается центром притяжения мигрантов из Сибири, Казахстана и Средней Азии. Миграционный приток полностью компенсирует естественную убыль населения и увеличивает численность.

Сегодня Новосибирск считается научным и культурным центром Сибири и признан одним из культурных центров России. В городе активно действуют многочисленные творческие союзы и объединения, развита сеть учреждений культуры и искусства.

Кировский район – один из административных районов левобережной части города Новосибирска. Численность населения – 173837 человек. В Кировском районе действуют 10 муниципальных лечебных учреждений, связанные единой регистратурой. На территории района находится крупнейшее медицинское учреждение – областная клиническая больница. По южному краю естественного берёзового леса раскинулся парк культуры «Бугринская роща» (площадь леса 3,6 км?). Работает сноуборд-парк «На Горской». На территории района имеются дома детского творчества («Кировский»), кинотеатр «Рассвет» (2 зала). Функционирует мотодром РОСТО, спортивный комплекс «Калинка» (с бассейном), детско-юношеский спортивный клуб «Фламинго». В марте 2010 года на улице Зорге рядом с последним был открыт Ледовый дворец спорта Новосибирского центра высшего спортивного мастерства (сокр. НЦВСМ).

В районе — 27 школ, 36 дошкольных учреждений, 3 детских дома, 10 библиотек, 3 школы искусств, 13 муниципальных подростковых клубов (в них занимаются 3335 подростков).

В представленных особенностях климатических, демографических и национально-культурных города Новосибирска и Кировского района расположено Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 комбинированного вида», осуществляющее воспитательно-образовательный процесс.

МКДОУ г. Новосибирска «Детский сад №4 комбинированного вида» расположен по адресу: 630087, г. Новосибирск, ул. Тульская, 94, открыт в феврале 2009г. МКДОУ д/с №4 отдельно стоящее здание, расположено внутри микрорайона Кировского района г. Новосибирска.

МКДОУ д/с №4 представляет собой современное здание. Функциональные помещения: музыкальный, спортивный, компьютерный залы, комната природы, пищеблок, прачечная, кабинеты заведующего, заместителя по административно-хозяйственной части, старшего воспитателя, педагога-психолога, кладовщика, бухгалтерии, медицинский блок (медицинский кабинет, процедурная, 2 изолятора).

Уникальность учреждения

• На основании приказа Главного управления образования мэрии от 09.09.2008г. №849 –од «Об организации работы Городского экспертного совета в 2008/2009г» (ПРОТОКОЛ №5 от 28.05.2009г.). МБДОУ д/с №4 был присвоен статус городской экспериментальной площадки по теме: «Социокультурное воспитание, включающее коррекцию проблем личностного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи» (на период: 2009/2012 учебные годы).

• На базе МКДОУ д/с №4 ежегодно проводится праздник, посвящённый Всероссийскому «Дню семьи, любви и верности».

• Осуществляется редакционно-издательская деятельность: выпуск буклетов с оперативной информацией для родителей и педагогов, методических пособий как обобщение опыта педагогов;

• Танцевальная группа сотрудников МКДОУ д/с №4 в 2011 году стала Лауреатом 2-ой степени фестиваля самодеятельного творчества работников образования г. Новосибирска. Участники вокальной группы МКДОУ д/с №4 в 2011 году стали Дипломатами 1-ой степени фестиваля самодеятельного творчества работников образования г. Новосибирска;

• ДОУ активно в своей работе использует многочисленные выездные экскурсии, прогулки, специально организованную деятельность по ориентировке в пространстве, которая проходит на территории детского сада, микрорайона, города;

• Жизнь детского сада регулярно освещается через публикацию в СМИ: «Левобережный навигатор», «Известия Кировского района», «Наше здоровье».

Внешние связи

Детский сад на договорной основе сотрудничает с ФПК НГПУ, НИПКиПРО, ГЦРО, ГЦОЗ «Магистр». Работа осуществляется в различных формах: научное консультирование, участие в круглых столах, семинарах, в конкурсах, прохождение курсов повышения квалификации. Вследствие этих отношений ДОУ расширяет образовательно-информационное пространство учреждения.

• ДОУ сотрудничает с ГорГАИ, Кировским ГАИ, Автогородком – это даёт возможность включать детей в практико-значимую для них деятельность, формировать основы безопасной жизнедеятельности. Работа строится на договорной основе, через экскурсии, тематические встречи, участие в конкурсах.

• Заключено соглашение о сотрудничестве в сфере сопровождения процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство между МКДОУ д/с № 4 и городской общественной организацией инвалидов «Общество «ДАУН СИНДРОМ».

• Составлен план работы с СОШ № 128 города Новосибирска, работа строится на основе проекта «Создание модели взаимодействия ДОУ и школы в вопросах преемственности».

• Сотрудничая с детской библиотекой им. П.П.Бажова, ДОУ расширяет образовательное пространство через экскурсии, тематические встречи и беседы.

Цели и задачи Программы

Цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к школьному обучению, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, воспитание нравственных качеств и приобщение к общечеловеческим ценностям.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей, обеспечивающей отсутствия давления предметного обучения;

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, разработанная творческим коллективом ДОУ, отвечает следующим принципам:

• принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса).

• принципы дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, которые обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Кадровое обеспечение

Образовательный процесс осуществляют 35 педагогов, в том числе:

- старший воспитатель;

- воспитатели;

- инструктор по физической культуре;

- музыкальный руководитель;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед.

Высшее образование имеют 58% педагогов (21 человек, из них воспитатели – 15), среднее специальное – 33% (13 человек), заочно учатся в высших и средних специальных учебных заведениях 9% (4 человека) воспитателей.

20 педагог имеют квалификационную категорию. Высшую категорию имеют 3 человек, первую – 9 человек, вторую – 5 человек, соответствие должности – 3.

Педагогический коллектив состоит как из молодых воспитателей, так и из педагогов-стажистов.

Стаж

Количество

В процентном соотношении

до 5 лет

20

56%

от 5 до 10 лет

5

14%

от10 до 15 лет

6

17%

от 15 лет и выше

4

13%

Средний возраст педагогического коллектива 32 года.

Характеристика контингента семей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Детский сад посещает 370 детей.

Социальный статус семьи

Кол-во

В процентном соотношении

рабочие

103

28%

Служащие

183

50%

Предприниматели

65

18%

безработные

19

4%

Количество детей в семье

количество

В процентном соотношении

Семьи с одним ребёнком

236

64%

Семьи с двумя детьми

118

32%

Многодетные семьи

16

4%

Образование родителей

количество

В процентном соотношении

Высшее

250

67%

Среднее специальное

89

24%

среднее

31

9%

Состав семьи

количество

В процентном соотношении

Полные

297

80%

Неполные семьи (с одним родителем)

71

19%

Семьи без родителей (опекуны)

2

1%

Материальное положение семей

количество

В процентном соотношении

малообеспеченные семьи

13

2%

семьи с родителями бюджетниками

212

57%

семьи, родители которых работают в детском саду

26

10%

Национальность детей

количество

В процентном соотношении

дети русские

345

93%

дети других национальностей

25

7%

С целью создания единого образовательного пространства развития ребёнка в семье и ДОУ разработана технология работы с родителями, которая включает в себя:

1. Адаптационный период: знакомство с ДОУ (заключение договора, экскурсия, знакомство с программой).

2. Выявление потребностей, интересов и возможностей семьи. Разработка системы мероприятий и подбор дифференцированных форм работы.

3. Реализация совместных мероприятий: работа родительского клуба, школа психолога, совместные праздники, родительские собрания.

4. Дифференцированная работа с семьями с учётом проблемного поля семьи: посещение ребёнка на дому, почтовый ящик «Поговорим о наших детях», буклеты с оперативной информацией, консультации, беседы.

Укомплектованность групп в ДОУ

Общее количество групп в ДОУ

Количество групп

Из них

общеразвивающие:

первая группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)

1

вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

4

младшая группа (от 3 до 4 лет)

3

средняя группа (от 4 до 5 лет)

1

старшая группа (от 5 до 6 лет)

1

подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

1

Коррекционные

санаторная группа (разновозрастная от 3 до 7 лет)

1

комбинированная группа для детей с тяжёлым нарушениями речи

2

Вариативные формы дошкольного образования

С 01.09.2014 планируется открытие 3-х групп кратковременного пребывания.

Характеристики особенностей развития детей раннего

и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в издании:

«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с.

Возрастные психофизические особенности детей первой группы раннего возраста (от 1 года до 2 лет) стр. 47-52.

Возрастные психофизические особенности детей второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) стр. 90-92.

Возрастные психофизические особенности детей младшей группы (от 3 до 4 лет) стр. 92-93.

Возрастные психофизические особенности детей средней группы (от 4 до 5 лет) стр. 93-95.

Возрастные психофизические особенности детей старшей группы (от 5 дол 6 лет) стр. 95-98.

Возрастные психофизические особенности детей подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) стр. 98-100

Планируемые результаты как ориентиры

освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,6 до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: целевые ориентиры образования в раннем возрасте и целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

· использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

· владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

· стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

· проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

· проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

· у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

· ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

· ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

· ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

· ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

· у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

· ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

· ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Система оценки результатов освоения программы

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента

с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

В четвёртых, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в естественной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (изменения в способах установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства, проявлении эмоционально-нравственных аффектов и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (динамика развития детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (развитие детской инициативности, ответственности и автономии, умения планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Система оценки результатов освоения программы

с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

Педагогическая диагностика

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (динамика развития детских способностей, познавательной активности);

• художественной деятельности;

• физического развития.

2) оптимизации работы с группой детей.

II. Содержательный раздел

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Приоритетными в деятельности детского сада являются следующие направления:

• сохранение и укрепление здоровья детей;

• физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;

• приобщение дошкольников к безопасному поведению на улице;

• взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;

• гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;

• обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми. - М: Мозаика-Синтез, 2007-2010

Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2008-2010

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2007-2010

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Полынова В.К., Дмитриенко З.С. и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2010

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение области:

Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 года. – М, 2009

Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. – М., 2009

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. – М., 2009

Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. – М., 2009

ДыбинаО.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. - М., 2008

Дыбина О.В. Рукотворный мир. - М, 2011

ДыбинаО.В. Неизведанное рядом. - М, 2011

ДыбинаО.В. Что было до.... - М, 2008

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010;

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2012

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение области:

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Гербова В.В. Развитие речи в первой младшей группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2012

Гербова В.В. Развитие речи во второй младшей группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2012

Гербова В.В. Развитие речи в средней группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2012

Гербова В.В. Развитие речи в старшей группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2012

Гербова В.В. Развитие речи в подготовительной группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2012

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение области:

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2007-2010

Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2005-2010

КуцаковаЛ.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2007-2010

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2008-2010

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М: Мозаика-Синтез, 2007-2010

Куцакова О.Б. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Куцакова О.Б. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Куцакова О.Б. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение области:

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. - М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М, 2005

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М: Мозаика-Синтез, 2008-2010

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М: Мозаика-Синтез,2009-2010

С детьми раннего возраста образовательную деятельность по физическому развитию осуществляют по подгруппам воспитатели 2-3 раза в неделю. С детьми второго года жизни ее проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.

Рекомендуемая наполняемость групп, в процессе осуществления образовательной деятельности по физическому развитию и ее длительность в зависимости от возраста детей, представлена в таблице.

Наполняемость групп, в процессе осуществления образовательной деятельности по физическому развитию и ее продолжительность в зависимости от возраста детей

от 1 г. 6 м.

до 2 г.

от 2 до 3 лет

3 г. (вторая половина учебного года)

от 4 до 7 лет

Число детей

4-6

8-12

Вся группа

вся группа

Длительность

(в мин.)

8-10

10-15

15

20 мин

25 мин

30 мин

Образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Содержание коррекционно-развивающей работы

с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

(общее недоразвитие речи)

Условия коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающее направление в работе МКДОУ прослеживается через работу специализированных групп комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В МКДОУ функционируют две группы комбинированной направленности. Особенности групп: совместное комплектование детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и детей с отсутствие речевой патологии; совмещение детей двух возрастов (4-6 лет, 5-7 лет). Специализированную группу посещают дети, имеющие речевое заключение – общее недоразвитие речи (ОНР). Эти дети прошли районную психолого-медико-педагогическую комиссию (РПМПК), где получили рекомендацию на посещение специализированной группы.

С детьми специализированной группы работают:

· Воспитатели.

· Учитель-логопед.

· Педагог-психолог.

· Музыкальный руководитель.

· Инструктор по физической культуре.

Основной координатор коррекционно-развивающей деятельности при работе с детьми, имеющими ОНР – учитель-логопед. Именно он проводит самую главную основополагающую работу при коррекции речевых процессов, подготовке детей к школьному обучению в образовательной области «Речевое развитие».

Педагог-психолог проводит диагностику детей, имеющих ОНР, планирует коррекционную работу, проводит специализированные занятия с детьми по развитию основных психических процессов, просветительско-консультативную деятельность среди педагогов и родителей воспитанников специализированной группы.

Музыкальный руководитель проводит работу по развитию музыкальных способностей детей во время образовательной деятельности с включением музыкальной ритмики.

Инструктор по физической культуре проводит работу по физическому развитию и обучению детей основным движениям.

Для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, в специализированной группе и кабинете учителя-логопеда создается правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда, которая позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете учителя-логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Программно-методическое обеспечение:

Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Цель и задачи коррекционной деятельности

Целью коррекционной деятельности в образовательном учреждении является построение системы коррекционно-развивающей работы в специализированных комбинированных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, медицинской сестры) и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач коррекционной деятельности является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Образовательная область «Речевое развитие»

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
Развитие связной речи.
Формирование коммуникативных навыков.
Обучение элементам грамоты.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Сенсорное развитие.
Развитие психических функций.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Развитие математических представлений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Восприятие художественной литературы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Физическое развитие»

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Таким образом, целостность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией и усилий специалистов, а так же родителей дошкольников.

В специализированной группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия: занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

развитием детей.

Система коррекционно-развивающей работы

Учебный год в специализированной комбинированной группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в специализированной группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем МКДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы.

Проведение рабочих совещаний по завершении каждого периода не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника, имеющего нарушение речи.

В средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа 3 раза в неделю. Один раз в неделю учитель-логопед проводит только индивидуальную работу с детьми, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей, консультирование родителей. Один раз в неделю учитель-логопед проводит совместную образовательную деятельность с музыкальным руководителем, включая в деятельность элементы музыкальной ритмики. Вечерние приемы родителей учитель-логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. Учитель-логопед отводит специальное время для работы с педагогами по вопросам коррекционно-развивающей деятельности в специализированной группе для улучшения результатов деятельности с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. В циклограмме деятельности необходимо предусмотреть время для работы с документами логопедического кабинета.

На работу с одной подгруппой детей в средней группе – 15-20 минут, в старшей группе – 20-25 минут, в подготовительной к школе группе – 25-30 минут. Допустимо сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в специализированной группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке специализированной группы больше видов работы с детьми; в специализированной группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

Все остальное время в циклограмме деятельности работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

В середине учебного года, примерно первые 2 недели января в специализированных группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.

Интегративная деятельность учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и всех педагогов, работающих с детьми, имеющими ОНР. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-логопедом. Необходимо планировать 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Учитель-логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учитель-логопед рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Учитель-логопед при затруднениях воспитателей составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая

деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-коммуникатив

ное

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Познавательное развитие

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное-эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетических привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

Для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

·         предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

·         экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·         общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·         самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·         восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

·         игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

·         коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

·         познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

·         восприятие художественной литературы и фольклора,

·         самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

·         конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

·         изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

·         музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·         двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,

состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2   по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2   по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2   по 20 мин

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации образовательной деятельности

Для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.

Дошкольных группах – подгрупповая, фронтальная.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Организация работы в МКДОУ д/с № 4 по приобщение дошкольников к безопасному поведению на дороге

Жизнь и здоровье человека являются наивысшей ценностью. Государство берет на себя ответственность за защиту, охрану и обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. Одной из составляющих общей безопасности является дорожная безопасность. И именно дорожная безопасность, как показывает статистика, является в настоящее время наиболее проблемной. Особенно тревожно то, что в дорожно-транспортных происшествиях гибнут и получают травмы дети, подчас и дошкольного возраста. И как мы понимаем, в этих случаях (независимо от того, какое решение примут следственные органы) виновны взрослые.

Субъектами, осуществляющими деятельность по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, являются: подразделения Госавтоинспекции, средства массовой информации, общественные объединения, деятельность которых связана с дорожным движением, а также дошкольные и иные образовательные учреждения.

В федеральных государственных требованиях к структуре содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобразования и науки №655 от 23.11.2009) выделена образовательная область «Безопасность», которая включает в себя задачу по передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Во многом безопасность пешехода зависит от соблюдения им правил поведения на улице. В сложной ситуации, при появлении опасности, взрослого человека выручает инстинкт самосохранения, ловкость, быстрота реакции. К сожалению, дети обладают этими качествами не в полной мере и, оказавшись в критической ситуации, не могут моментально принять правильное решение.

В связи с этим возникла необходимость приобщать детей к правилам безопасного поведения на улице. Сложность данной ситуации заключалась в том, что дословная трактовка Правил дорожного движения не просто неприемлема для детей, но и не обоснована, так как требует от дошкольников абстрактного мышления, а оно в силу психологических особенностей недоступно. Именно поэтому необходимо адаптировать Правила дорожного движения к возрасту детей, а значит переложить Правила на доступные для малышей виды деятельности.

Цель: Приобщение детей к правилам безопасного поведения на улице.

Задачи:

1. Создавать условия для сознательного восприятия детьми правил дорожного движения и умения ориентироваться в различной обстановке на дороге.

2. Формировать у детей старшего дошкольного возраста навыки безопасного поведения.

- Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде.

- Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.

- Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.

- Формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидеть опасные ситуации, умения обходить их, а в случае попадания в такие ситуации выходить из них с меньшим вредом для себя и окружающих.

- Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.

- Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.

3. Привлекать родителей воспитанников и общественность к тесному сотрудничеству по проблеме безопасного поведения детей.

- Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

Для осуществления поставленных задач необходимо правильно организовать работу воспитательно-образовательного процесса.

В содержание этого процесса включены 3 направления:

- специальная подготовка педагога (изучение методической литературы по данной теме, правил дорожного движения, знакомство с опытом коллег, организация предметно – развивающей среды). Создание безопасного пространства, оснащение педагогического процесса.

- формирование навыков безопасного поведения через организацию различных видов деятельности в условиях детского сада;

- сотрудничество с семьёй и общественностью.

Работа по воспитанию безопасного поведения на улице реализуется с детьми дошкольного возраста (с 2 до 7 лет).

Приобщение дошкольников к правилам безопасного поведения на улице осуществляется поэтапно (5 этапов):

Первый этап - уточнение имеющихся представлений детей о правилах дорожного движения, их личный опыт, на который можно опереться, планируя дальнейшую работу.

Цель второго этапа – расширение представлений, накопление новых знаний о Правилах дорожного движения, наблюдение за движением транспорта по улице, встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД.

Третий этап – формирование сознательного отношения к соблюдению Правил дорожного движения. Пути формирования эмоционального и сознательного отношения к изучению Правил дорожного движения тесно переплетаются, взаимодействуют в образовательно-воспитательной работе. Прежде всего, этой задаче служат художественные произведения, затрагивающие вопросы безопасности.

Четвёртый этап – это формирование у детей чувства ответственности. В дошкольном возрасте мы формируем отдельные компоненты данного чувства. Ребята понимают и усваивают предъявленные к ним требования. Готовность отвечать за свои поступки придёт позже.

Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля. Эти качества помогут детям вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.

При формировании навыков безопасного поведения у детей необходимо придерживаться следующих принципов:

- Доступность

- Наглядность

- Последовательность и постепенность

- Преемственность

- Принцип развивающего обучения
- Принцип единства воспитания и обучения

На всех этапах осуществления образовательной деятельности необходимо воспитывать у детей культуру поведения на улицах и дорогах, в общественных местах и транспорте.

Для достижения поставленной задачи главная роль отводится педагогам дошкольных учреждений. От того, насколько сами они будут подготовленными, очень многое зависит. Так, воспитатель должен знать:

• правила дорожного движения, относящиеся к движению пешеходов, велосипедистов, перевозке пассажиров;

• основные дорожные знаки, касающиеся участников дорожного движения;

• сигналы светофора, регулировщика;

• требования безопасности при перевозке групп детей автобусами, при движении колонной.

Одновременно необходимо знать и возможные формы обучения детей дошкольного возраста, с учетом их психофизиологических особенностей. Педагог должен помнить, что обучение правилам дорожного движения должно быть:

постоянным (лучше частые короткие занятия, чем продолжительные, но редкие);

конкретным (необходимо сосредоточить внимание ребенка на действиях в условиях реального движения);

направленным на привитие безопасных способов поведения на дороге, а не только запоминают правил дорожного движения);

применимым к ближайшему окружению.

В детском саду педагоги прилагают много усилий для того, чтобы помочь ребенку овладеть правилами дорожного движения, подготовить его к школьному периоду жизни, а именно: самостоятельно пользоваться правилами безопасности передвижения, начиная с территории своего микрорайона.

Одним из самых надежных способов формирования у дошкольника безопасного поведения на дорогах является наблюдение дорожных ситуаций непосредственно на целевых прогулках, то есть получение доступной информации от взрослого (как педагога, так и родителей).

Педагогические наблюдения показывают, что на первое место воспитатели, как правило, ставят чтение детям художественной литературы.

Кроме этого, широко используется:

u рассматривание иллюстраций, картин;

u моделирование дорожных ситуаций;

u обучающие и развивающие игры;

u изготовление с детьми атрибутов и игрушек для непосредственно – образовательной деятельности по теме дорожной безопасности;

u художественно – творческая деятельность детей;

u вечера досуга, театрализованные представления по данной тематике и др.

Для организации в дошкольных учреждениях таких форм работы с детьми необходимо создание соответствующей предметно – развивающей среды. На участке детского сада при наличии условий для проведения творческих, подвижных игр по правилам дорожного движения необходимо оборудование специальной площадки. Кроме этого, в развивающей среде используются:

• комплекты дорожных знаков;

• макет улицы с транспортными движениями в детский сад;

• наглядно – иллюстративный материал;

• обучающие и развивающие игры;

• атрибуты для сюжетно – ролевых игр с дорожной тематикой;

• детская художественная литература;

• картотека стихов, загадок, считалок, поговорок, пословиц;

• альбомы с фотографиями «Моя улица», «Мой микрорайон»;

• набор слайдов, мультфильмов.

В дошкольном образовательном учреждении в целях пропаганды безопасности дорожного движения и профилактики детского дорожно – транспортного травматизма оформляется информационный «Уголок безопасности». Он представляет собой выставочный стенд (один или два – три), расположенный на видном месте, чтобы родители (или взрослые, сопровождающие дошкольников) могли ознакомиться с его содержанием. Материалы, представленные на стенде, включают в себя следующее содержание:

u Выписка из приказа заведующего ДОУ о назначении лица, ответственного за работу по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма (с указанием должности, фамилии, имени, отчества).

u Информация (по согласованию с районным отделом ГИБДД) о закреплении за образовательным учреждением сотрудника ГИБДД с указанием фамилии, контактного телефона, адреса подразделения, приема.

u Информация ГИБДД о состоянии детского дорожно – транспортного травматизма в городе/районе (ежемесячные данные).

u План работы образовательного учреждения по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма.

u Схема безопасности маршрута, утвержденная сотрудниками ГИБДД.

u Информация для детей и родителей обучающего характера по ПДД, периодически сменяемая, с тематической направленностью.

u Информация для родителей методического характера.

Никакое обучение не будет эффективным, если самые близкие люди не соблюдают правила дорожного движения. Для детей родители являются образцом поведения на улице, дорогах, в транспорте. Только в сотрудничестве детского сада и родителей можно выработать у детей необходимые навыки культуры поведения на дорогах. С этой целью используются:

• наглядная информация на стендах для родителей, в папках – передвижках;

• родительские собрания, беседы с участием педагогов – психологов, инспектора ОГИБДД и других заинтересованных лиц;

• семинары – практикумы, на которых родителей знакомят с объектом предлагаемых для детей знаний и умений (правила дорожного движения, сигналы светофора; пешеходный переход; обязанности пешеходов);

• деловые игры и тренинги с прослушиванием аудиозаписей бесед с детьми («Ребенок и взрослый на улице» и др.);

• открытые дни для родителей с просмотром воспитательно – образовательных мероприятий по дорожной грамоте;

• устные журналы и дискуссии, где заслушиваются выступления родителей о семейном воспитании, обсуждаются различные ситуации, которые могут возникнуть на дороге;

• совместные праздники и развлечения («Папа, мама и я – пешеходная семья»);

• выпуск стенгазеты для родителей и др.

Взаимодействие педагогов и работника ОГИБДД осуществляется в разных формах:

u посещение инспектором дошкольного образовательного учреждения с целью оказания методической помощи в определении наиболее практически значимых тем по основам безопасности дорожного движения;

u обследование территории, прилегающей к учреждению, на предмет наличия (отсутствия) и соответствия (несоответствия) ГОСТам необходимых дорожных знаков, дорожных разметок, светофоров и т. д;

u участие в создании на участке детского сада автоплощадок;

u разработка схем безопасных маршрутов в дошкольное учреждение;

u оказание помощи в разработке информационных «Уголков безопасности» по пропаганде безопасности дорожного движения;

u чтение лекций и проведение профилактических бесед с родителями;

u проведение бесед с детьми;

u участие в праздниках и развлечениях;

u организация смотров – конкурсов…

Таким образом, в ходе целенаправленной и систематической работы взрослых у дошкольника своевременно формируется представление о безопасном поведении при переходе дороги и регулярная забота о своей безопасности.

Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Психолого-педагогические условия реализации программы

1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

III. Организационный раздел

Организация жизнедеятельности детей

Режим дня

Длительность пребывания детей в дошкольной организации определяется возможностью организовать прием пищи и дневной сон. МКДОУ д/с №4 работает 5 дней в неделю, с 12-ти часовым пребыванием детей в группе.

В дошкольную организацию принимаются дети в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет.

Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учётом:

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13 от 19.08.2013 г.

-времени пребывания детей в группе.

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В таблице Приложение 1 приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня указана общая длительность образовательной деятельности, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Образовательная деятельность с детьми организованы и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть совместной образовательной деятельности проводится на участке во время прогулки. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки.

Организация дополнительного образования (студии, кружки) для детей дошкольного возраста происходит в специально отведённое время в режиме дня.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников (например, медлительность или наоборот гиперактивность).

Прием пищи

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема – это способствует утомлению.

Прогулка

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение

В режиме дня целесообразно выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:

утреннюю гимнастику,

занятия физической культурой в помещении и на воздухе,

физкультурные минутки,

подвижные игры,

спортивные упражнения,

ритмическую гимнастику,

занятия на тренажерах.

Для реализации двигательной деятельности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Модель двигательной режима по всем возрастным группам представлена в Приложении 2.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 1-2 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы (Приложение 2), которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной недели

Организованная образовательная деятельность

Базовый

вид деятельности

1 я группа раннего возраста

2 я группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови

тельная к школе

группа

Физическое развитие:

- помещение

- прогулка

2 раза в неделю

--

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Развитие речи:

3 раза в неделю

2

1

1

2

2

Познавательное развитие

2 раза в неделю

1

2

2

3

4

Рисование

совместная Дт

1

1

1

2

2

Лепка

совместная Дт

1

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

II полугодии 1 раз в 2 недели

Аппликация

совместная Дт

II полугодии 1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

2

2

2

2

2

ИТОГО:

10

10

10

10

13

14

Образовательная деятельности в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Закаливание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение ХЛ

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Кружковая работа

«Весёлый оркестр»

1

1

2

2

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность в центрах развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- комплексные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

Игры- занятия

Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

НОД по познавательному развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

НОД по развитию речи

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

чтение

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Ранний возраст (от 1,6 до 3 лет)

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Младший возраст (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Условия реализации программы

Особенности организации предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

5) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Музыкальный зал

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона

Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста

Спортивный зал

Утренняя гимнастика

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Образовательная область "Физическое развитие"

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко -географических представлений

Сюжетно-ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, мл. воспитатель

Приемная

Информационно-просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

проведение родительских собраний, консультаций

Педагоги ДОУ

Кабинет учителя-логопеда

Подгрупповая, индивидуальная работа, консультации для родителей

учитель-логопед, дети, родители, воспитатели

Кабинет педагога-психолога

Подгрупповая, индивидуальная работа, консультации для родителей

педагог-психолог, дети, родители, воспитатели

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий подробно сформулированы в издании:

IV. Презентация основной общеобразовательной программы

для родителей

u Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

u Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Основной целью деятельности ДОУ считаем всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и психического развития; наиболее полное раскрытие индивидуальных возможностей и творческого потенциала, способностей и интересов воспитанников, готовности к школьному обучению. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих общекультурное, социально-нравственное и обще интеллектуальное развитие личности; создание доброжелательной творческой атмосферы и условий для проявления самостоятельности, инициативы и творчества детей.

Задачи образовательного учреждения:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Повышение качества образовательных, здоровье формирующих и коррекционных услуг в учреждении, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3. Обеспечение доступности дошкольного образования, равных стартовых возможностей каждому ребёнку дошкольного возраста с учётом потребностей и возможностей социума.

4. Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных процессов детей, детского творчества и интеллектуальное развитие.

5. Взаимодействие с семьёй в воспитании детей для обеспечения полноценного развития ребёнка.

6. Осуществление преемственности со школой в обучении детей, охране их психофизического здоровья и развития социальной и коммуникативной компетентности.

Особенности осуществления образовательного процесса

В ДОУ созданы условия для всестороннего развития ребёнка. Развивающая среда приближена к домашней, в группах комфортно, уютно, чисто. В каждой возрастной группе имеются уголки: книжный, природный, ПДД, ИЗО деятельности, театрализованный, уголки экспериментирования, сюжетно-ролевой игры. Уголки регулярно дополняются и обновляются. В организованной педагогами среде дети могут не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно-познавательной, игровой и художественной активности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности.

Национально-культурные, демографические особенности образовательного процесса осуществляются по всем разделам Программы, как часть занятий и в практической деятельности и являются составной частью компонента ДОУ.

На территории ДОУ находятся участки для организации прогулок с детьми с верандами и малыми игровыми формами.

Дошкольное учреждение создаёт все условия для максимального удовлетворения запросов родителей детей по их воспитанию и обучению. Родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Кадровый потенциал

Образовательный процесс осуществляют 35 педагогов, в том числе:

- старший воспитатель;

- воспитатели;

- инструктор по физической культуре;

- музыкальный руководитель;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед.

Режим работы

Режим дня для разных возрастных групп в холодный и тёплый периоды года установлен в соответствии с функциональными возможностями ребёнка, его возрастом и состоянием здоровья.

Режим работы ДОУ: с 07.00 до 19.00 пятидневная неделя с 12-ти часовым пребыванием.

Приоритетными в деятельности детского сада являются следующие направления:

• сохранение и укрепление здоровья детей;

• физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;

• приобщение дошкольников к безопасному поведению на улице;

• взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;

• гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;

Содержание и организация образовательного процесса в ДОУ

Содержание и организация образовательного процесса в ДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей дошкольного возраста, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии.

Совокупность образовательных областей обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Воспитательно-образовательный процесс планируется на год и на месяц. Непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой форме.

Программа, методики и режимы воспитания и обучения используются в соответствии с санитарными правилами, с максимально допустимым объемом недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста.

В воспитательном процессе используются современные технологии: проблемного обучения, информационного обучения, игрового обучения, проектирования, здоровьесберегающие, социоигровые подходы.

Образовательный процесс в детском саду включает:

гибкое содержание;

педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребёнка;

создание условий для развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей самих детей.

Модель выпускника

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника имеет большое значение.

Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения;

Во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива;

В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Выпускник детского сада:

1. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов.

2. Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Имеет представления о значении здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой.

3. Имеет интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Ребёнок хорошо ориентируется в окружающем мире. Он уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

4. Имеет ряд познавательных умений. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в образовательном процессе. Овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

5. Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, конструировании и др. способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов.

6. Проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. Ребёнок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли – ученика.

7. Умеет общаться со взрослыми и сверстниками. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам, радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

8. Способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату.

9. Ребёнок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

10. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

РЕЖИМ ДНЯ на холодный период для первой группы раннего возраста

7.00-7.45 Приём, осмотр, игры детей

7.45-7.55 Утренняя гимнастика, игра

7.55-8.15 Подготовка к завтраку

8.15-8.40 Завтрак

8.40-9.00 Подготовка к образовательной деятельности

9.00-9.30 Организованная образовательная деятельность

9.30-11.15 Подготовка к прогулке, прогулка

11.15-11.40 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.40-12.00 Обед

12.00-12.10 Подготовка к дневному сну

12.10-15.00 Дневной сон

15.00-15.30 Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.30-15.50 Полдник

15.50-16.20 Совместная деятельность, игры,

организованная образовательная деятельность

16.20-16.30 Чтение художественной литературы

16.30-16.50 Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, игры

16.50-17.10 Подготовка к ужину

17.10-17.30 Ужин

17.30-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

РЕЖИМ ДНЯ на холодный период для второй группы раннего возраста

7.00-7.45 Приём, осмотр, игры детей

7.45-7.55 Утренняя гимнастика, игра

7.55-8.15 Подготовка к завтраку

8.15-8.40 Завтрак

8.40-9.00 Подготовка к образовательной деятельности

9.00-9.30 Организованная образовательная деятельность

9.30-11.15 Подготовка к прогулке, прогулка

11.15-11.45 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.45-12.05 Обед

12.05-12.15 Подготовка к дневному сну

12.15-15.00 Дневной сон

15.00-15.30 Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.30-15.45 Полдник

15.45-16.15 Совместная деятельность, игры,

организованная образовательная деятельность

16.15-16.25 Чтение художественной литературы

16.25-16.50 Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, игры

16.50-17.10 Подготовка к ужину

17.10-17.30 Ужин

17.30-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

РЕЖИМ ДНЯ на холодный период для младшей группы

7.00-7.45 Приём, осмотр, игры детей

7.45-8.15 Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку

8.15-8.40 Завтрак

8.40-9.00 Подготовка к образовательной деятельности,

самостоятельная деятельность

9.00-10.05 Организованная образовательная деятельность

10.05-11.35 Подготовка к прогулке, прогулка

11.35-12.00 Подготовка к обеду

12.00-12.40 Обед

12.40-12.50 Подготовка к дневному сну

12.50-15.00 Дневной сон

15.00-15.30 Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.30-15.50 Полдник

15.50-16.05 Совместная деятельность, игры,

организованная образовательная деятельность

16.05-16.20 Чтение художественной литературы

16.20-17.00 Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность,

совместная деятельность, игры

17.00-17.15 Подготовка к ужину

17.15-17.40 Ужин

17.40-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

РЕЖИМ ДНЯ на холодный период для средней группы

7.00-7.45 Приём, осмотр, игры детей

7.45-8.10 Утренняя гимнастика, дежурство

8.10-8.45 Подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.00 Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.20 Организованная образовательная деятельность

10.20-11.45 Подготовка к прогулке, прогулка

11.45- 12.00 Подготовка к обеду

12.00-12.30 Обед

12.30-12.40 Подготовка к дневному сну

12.40-15.00 Дневной сон

15.00-15.30 Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.30-15.50 Полдник

15.50-16.20 Совместная деятельность, игры,

организованная образовательная деятельность

16.20-16.40 Чтение художественной литературы

16.40-17.05 Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, игры

17.05-17.20 Подготовка к ужину

17.20-17.40 Ужин

17.40-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

РЕЖИМ ДНЯ на холодный период для старшей группы

7.00-7.45 Приём, осмотр, игры детей

7.45-8.15 Утренняя гимнастика, дежурство

8.15-8.45 Подготовка к завтраку, завтрак

8.45-10.35 Организованная образовательная деятельность

10.35-12.00 Подготовка к прогулке, прогулка

12.00- 12.10 Подготовка к обеду

12.10-12.45 Обед

12.45-13.00 Подготовка к дневному сну

13.00-15.00 Дневной сон

15.00-15.30 Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.30-15.40 Полдник

15.40-16.40 Совместная деятельность, игры,

организованная образовательная деятельность

16.40-17.00 Чтение художественной литературы

17.00-17.30 Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, игры

17.30-17.35 Подготовка к ужину

17.35-17.50 Ужин

17.50-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

РЕЖИМ ДНЯ на холодный период для подготовительной к школе группы

7.00-7.45 Приём, осмотр, игры детей

7.45-8.20 Утренняя гимнастика, дежурство

8.20-8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-11.00 Организованная образовательная деятельность

10.50-12.05 Подготовка к прогулке, прогулка

12.05- 12.20 Подготовка к обеду

12.20-12.50 Обед

12.50-13.00 Подготовка к дневному сну

13.00-15.00 Дневной сон

15.00-15.30 Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.30-15.40 Полдник

15.40-16.50 Совместная деятельность, игры,

организованная образовательная деятельность

16.50-17.20 Чтение художественной литературы

17.20-17.30 Подготовка к ужину

17.30-17.50 Ужин

17.50-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Ранний

возраст

Младшая группа

Средняя

группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 2-4 мин

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 3-4 мин

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно 6-8 мин.

Ежедневно 8-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкульт

минутки

1-2 мин

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

4-5 мин

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раза в неделю 8-10 мин

3 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

Подвижные игры:

-сюжетные;

-бессюжетные;

-игры-забавы;

-соревнования;

-эстафеты;

-аттракционы.

Ежедневно

утром и вечером не менее двух игр по 2-3 мин

Ежедневно утром и вечером не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно

утром и вечером не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно утром и вечером не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно утром и вечером не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

Ежедневно

3 мин

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

-артикуляцион

ная гимнастика;

-пальчиковая гимнастика;

-зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 2-3 мин

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

Приложение 2

Модель двигательного режима по всем возрастным групп

Приложение 3

Примерное комплексно-тематическое планирование

на 2014-2015 год

Месяц

Ранний возраст

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная к школе

группа

Сентябрь

Адаптационный период

(1-2 недели).

Наша группа

(3-я неделя).

Наши игрушки

(4-ая неделя)

Наша группа

(1-2 недели).

Я в детском саду

(3-я неделя).

Мир игрушек

(4-ая неделя).

Мы снова вместе.

Впечатления о лете

(1-ая неделя).

Овощи

(2-ая неделя).

Фрукты

(3-я неделя).

Ягоды, грибы

(4-ая неделя)

Впечатления

о лете

(1-2 недели).

Дары осени. Урожай

(3-4 недели)

День знаний.

Воспоминания

о лете

(1-ая неделя).

Урожай у нас хорош!

(2-4 недели)

Октябрь

Овощи

(1-ая неделя).

Фрукты

(2-ая неделя).

Что такое осень?

(3-4 недели)

Осенние картинки

(1-ая неделя).

Овощи

(2-ая неделя).

Фрукты

(3-я неделя).

Ягоды

(4-ая неделя)

Секреты осени

(1-ая неделя).

Едет с поля урожай

(2-ая неделя).

Растения осенью

(3-я неделя).

Животные осенью
(4-ая неделя)

Осенние явления

(1-ая неделя).

Растения осенью

(2-ая неделя).

Животные осенью
(3-я неделя).

Осенние заботы взрослых

(4-ая неделя)

День пожилого человека

(1-ая неделя).

Осень как

время года

(2-3недели).

Труд взрослых осенью в городе

и деревне

(4-ая неделя).

Ноябрь

Мебель

(1-ая неделя).

Посуда

(2-ая неделя).

Одежда. Обувь

(3-я неделя).

Дом

(4-ая неделя)

Дом. Мебель

(1-ая неделя).

Посуда

(2-ая неделя).

Одежда. Головные уборы. Обувь

(3-4 недели)

Кто я, какой я?

(1-ая неделя).

Взрослые

и дети

(2-ая неделя).

Домашние животные

и птицы

(3-4 недели).

Домашние животные

и птицы

(1-2 недели).

Люди: взрослые

и дети

(3-4 недели)

День народного единства

(1-ая неделя).

Мир взрослых

и детей

(2-3 недели).

Домашние животные и птицы

(4-ая неделя)

Декабрь

Что такое зима?

(1-2 недели).

Дед Мороз

к нам идет

(3-4 недели)

К нам пришла зима

(1-2 недели).

Елка наряжается, праздник приближается

(3-4 недели)

Как приходит зима?

(1-2 недели).

Новый год

у нас в гостях

(3-4 недели)

Зимние хлопоты

(1-2 недели).

К нам приходит Новый год

(3-4 недели)

Зима как

время года

(1-2 недели).

Новогодние традиции в разных странах

(3-4 недели)

Январь

Домашние животные – кто это?

(2-3 недели).

Домашние птицы

(4-ая неделя)

Домашние животные

(2-3 недели)

и птицы

(4-ая неделя)

Дикие животные:

Звери
(2 неделя).

Птицы
(3 неделя).

Рыбы

(4 неделя)

Мир диких животных:

звери, птицы, рыбы

(2-4 недели)

Рождественское чудо

(2 неделя).

Дикие животные разных климатических зон

(3-4 недели)

Февраль

Дикие животные:

Звери
(1-2 недели).

Птицы
(3-я неделя).

Рыбы

(4-ая неделя)

Ребятам о зверятах:

звери, птицы, рыбы

(1-3 недели).

Папин праздник (4-ая неделя)

Транспорт

(1-2 недели).

Правила дорожного движения и поведения в транспорте

(3-я неделя).

Наши папы – защитники

(4-ая неделя)

Родной город – Новосибирск

(1-ая неделя).

Транспорт.

Правила дорожного движения

(2-ая неделя).

Российская армия

(3-4 недели)

Виды транспорта

(1-ая неделя).

Техника. Инструменты

(2-ая неделя).

Защитники Отечества

(3-4 недели)

Март

Моя мама

(1-ая неделя).

Я и моя семья

(2-4 недели)

Наши мамочки

(1-ая неделя).

Я и моя семья

(2-3 недели).

Профессии взрослых

(4-ая неделя)

Праздник мам
(1-ая неделя).

Мама, папа, я – дружная семья!

(2-ая неделя).

Дом. Мебель.

Посуда
(3-я неделя).

Одежда. Обувь

(4-ая неделя)

8 Марта
(1-ая неделя).

Моя семья

(2-ая неделя).

Мебель.

Посуда
(3-я неделя).

Мир одежды и обуви

(4-ая неделя)

Международный женский день

(1-ая неделя).

У каждого

есть семья

(2-ая неделя).

Мой город,

моя страна,

моя планета

(3-4 недели)

Апрель

Труд взрослых

(1-2 недели).

Весна пришла

(3-4 недели)

Весна, весна

на улице

(1-2 недели).

Мир растений

(3-я неделя).

Кто такие насекомые?

(4-ая неделя)

Комнатные растения

(1-ая неделя).

Весна идет,

весне дорогу!

(2-ая неделя).

Растения

(3-я неделя).

Насекомые

(4-ая неделя)

Как жили

наши предки?

(1-ая неделя).

Загадки космоса

(2-ая неделя).

Весна как

время года

(3-4 недели)

Весна шагает

по планете

(1-ая неделя).

О космосе и космонавтах

(2-ая неделя).

Эволюция Земли.

История человечества

(3-4 недели)

Май

Транспорт

(1-2 недели).

Город

(3-4 недели)

Транспорт

(1-2 недели).

Наш город

(3-4 недели)

Все профессии важны

(1-2 недели).

Родной край, родной город

(3-4 недели)

День Победы

(1-ая неделя).

«Малая Родина»

(2-ая неделя).

Страна,

в которой

мы живем

(3-4 недели)

День Победы

(1-ая неделя).

Скоро в школу!

(2-4 недели)

Июнь

Здравствуй, лето!

(1-2 недели).

Животные и растения летом

(3-4 недели)

Здравствуй, лето!

(1-2 недели).

День рождения родного города

(3-4 недели)

Июль

Летние развлечения

(1-2 недели).

Неделя безопасности

«Как ребенку не попасть злому волку прямо в пасть?!»

(3-я неделя).

Неделя здоровья

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»

(4-ая неделя)

«Июль – макушка лета»

(1-2 недели).

Неделя безопасности

«Безопасность в наших руках!»

(3-я неделя).

Неделя здоровья

«Мы – сильные, смелые, ловкие!»

(4-ая неделя)

Август

Веселое лето

(1-2 недели).

«Путешествия в царство Старичка-Лесовичка»

(3-4 недели)

Лето – это маленькая жизнь!

(1-2 недели).

«Август – хлебосол»

Ввех

Дата последнего обновления страницы 05.10.2021
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»